Cuando a uno le piden que se imagine una aula, no es de extrañar que lo primero que se le venga a la cabeza sea un espacio hermético, cuadriculado, con las mesas distribuidas de una forma lineal, inalterable… Esto quizá pueda ser reflejo del inmovilismo que la gente parece vincular a la educación. Sin embargo, por parte de los propios profesores —o al menos, unos cuantos de ellos— hay una voluntad reformadora e innovadora para desvincular todo ese aspecto frío y desagradable de la clase, lo cual influye en la labor docente y en la predisposición del alumnado para aprender.

A este respecto, los fenómenos de enseñanza y aprendizaje tienen unas complejas relaciones entre los tres polos del triángulo didáctico: profesor, alumno y el saber enseñado (Dolz et al. 2009, p. 118), todo ello desarrollado en un medio particular. Es por esto por lo que la voluntad innovadora no radica únicamente en la modificación de la metodología del docente, sino también en la de los espacios.

Se ha demostrado[1] que la disposición de los espacios puede favorecer el rendimiento de los estudiantes y las dinámicas de grupo en base a lo que el profesor solicite. Disponer de un espacio flexible de formación y aprendizaje logra «potenciar en el alumnado el desarrollo y adquisición de competencias de forma activa, motivadora, participativa e innovadora con la finalidad de lograr una formación más integral que prepare al alumnado para las necesidades de la sociedad actual.» (Cañibano Gago & García Rodríguez, 2025). De este modo, el profesor es un guía que cede el rol activo al alumno, lo que logra mayor atención por su parte y una implicación con impacto significativo en su educación.

Por otro lado, la respuesta docente ante el diseño de espacios para las nuevas metodologías varía en la cuestión ya mencionada: hay quien no quiere cambiar el statu quo, y otros que están dispuestos a adaptar sus metodologías innovadoras a estas «aulas del futuro», lo que comporta un cambio en la forma de enseñar, en la forma de intervenir y de actuar en el aula[2], así como la utilización de los espacios de otra forma. Si uno tiene suerte y medios, puede contar con un espacio en el que las TIC y el mobiliario se integren eficazmente; sin embargo, no toda la labor recae en el uso de las nuevas tecnologías de la información o en la transformación de los espacios —elemento del que requiere todo proyecto de innovación, en palabras de Javier Alija (2021)—, sino en el desarrollo de competencias, el de la creatividad, el aprendizaje continuo. Esto garantiza una escuela más inclusiva y capaz de responder a las necesidades del alumnado.

En conclusión, son varios los elementos que enraizan en la innovación educativa. Se pretende que los niños sean capaces de afrontar los retos que se les plantea en su educación con la creación de espacios de aprendizaje adecuados a las necesidades del grupo. Por esto, es preciso diseñar espacios adecuados para las nuevas metodologías innovadoras que conjuguen con el aliento renovador de la comunidad educativa.

Bibliografía

Cañibano Gago, M., & García Rodríguez, M. (2025). EFFA: Espacios digitales. Junta de Castilla y León. https://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/CCD/Area_5/A2.5_EFFA_Espacios_digitales/index.html.

Consejería de Educación. (2021, 7 de julio). Proyectos de Innovación Educativa - IES Giner de los Ríos de Alcobendas [Video]. Mediateca de EducaMadrid. https://mediateca.educa.madrid.org/video/4kbmiuujwiv95ity

Dolz, J., Gagnon, R., & Mosquera, S. (2009). La didáctica de las lenguas: una disciplina en proceso de construcción. Didáctica. Lengua y Literatura, 21, 117-141.

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[1] Se recomienda ver las experiencias del IES Francisco Giner de los Ríos, el CEIP Santa Ana de Pedrezuela y las propiciadas por SEMIC.

[2] El alumnado investiga, interactúa, intercambia, desarrolla, crea y presenta, en detrimento del rol activo del profesor. Con esto pueden gestionar su propio tiempo de aprendizaje.